企业直播系统的建立有着深远的意义，不仅是在疫情期间，而对于以后的教育也有着深远的影响，那为何还有部分教师对在线教学“无感”？是担忧教学效果还是学校支持力度不够？本文将通过相关数据的分析为大家答疑解惑。

受疫情影响，教育部为支持高校做好“停课不停教、不停学”的工作，相继出台政策引导高校有序开展在线教学，众多教师投身这场如火如荼的在线教学“运动”的同时，不禁会思考疫情结束后，在线教学还能保留多少。对此，杭州电子科技大学副校长徐江荣表示：“疫情期间开展在线教学犹如一场教改‘遭遇战’，但我们要把此次挑战转化为机遇，大力推进在线教育研究和实践，加强在线教育资源和平台建设，即便是疫情结束返校上课，也不能停止线上线下混合教学探索推进的步伐。”

“在线教学工作不仅是应对疫情的短期行为，更是一场长期的教学革命。高校教学管理部门应当利用这一契机，通过支持性、激励性的措施，引导和鼓励更多教师向‘线上线下’双师角色转型，促进在线教育在更新教育观念、优化教学方式、提高教育质量、推动教育改革等方面发挥更积极的作用。”中国教科院教师研究所博士后研究人员李威也说道。其实，在线教学不是近期兴起，自2013年中国慕课元年以来，它一直颇受教育部及高校的重视。而且在2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》也明确指出，认定万门左右国家级一流本科课程，并从2019年到2021年要完成4000门左右国家级线上一流课程（国家精品在线开放课程）、6000门左右国家级线上线下混合式一流课程等，由此可见我国对在线教学的重视程度。

那么在线教学的价值如何？目前国内对于相关方面的研究尚，盖洛普（Gallup）于2019年10月发布的《2019年教师对信息技术的态度调查》（《2019 Survey of Faculty Attitudes on Technology》）及麦可思进行的在线教学与学习适应性分析，或可为我们了解在线教学价值、改进在线教学成效提供一些思路。被“粉”是因为值得超七成教师认为在线教学更有利于工作的开展盖洛普对美国1967名一线教师及178名监管高校在线教学工作的管理者进行了调查，数据显示，近七年，教师开设在线课程的比例呈现上升趋势，从2013年的30%提升到2019年的46%。

鉴于此，高校可以根据学校的教学安排及教师自身情况等因素，有的放矢地为教师提供在线教学的相关培训和辅导，包括在线教学设计、在线教学方法、教学设备的使用等，为鼓励一线教师创新教学方式提供良好的氛围。在线教学将为学生提供更多的学习机会在线教学除了对教师个人的教学工作有帮助外，被访教师认为对学生也有较大益处。

数据显示，64%的教师认为在线教学“可以为那些因工作或家庭而无法参加面对面课程的学生提供学习机会”，57%的教师表示“让学生使用有效的在线学习工具时，他们会学得更好”。不过，一些问题依然存在。

因此，不管是疫情当下还是在疫情结束之后，学校要从根本上提高教师对在线教学的积极性，还需针对性地予以支持和帮助。近四成教师认为在线教学无法与线下教学实质等效同时值得注意的是，虽然采用在线教学的教师比例逐年上升，但被问及“是否认为在线教学与线下教学实质等效”时，仍有部分教师存疑。受访者中持否定态度的教师比例为36%，略高于持肯定意见的教师（32%）。